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教育專業(yè)資質(zhì)認定

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2024-11-15 09:00:11

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內(nèi)容摘要：教育專業(yè)資質(zhì)認定的流程教育專業(yè)資質(zhì)認定通常包括以下流程：第一級：采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。...

各類資質(zhì)· 許可證· 備案辦理

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教育專業(yè)資質(zhì)認定的流程

教育專業(yè)資質(zhì)認定通常包括以下流程：

第一級：采取網(wǎng)絡平臺數(shù)據(jù)采集方式，對師范類專業(yè)辦學基本信息進行常態(tài)化監(jiān)測。高校按要求填報師范類專業(yè)有關數(shù)據(jù)信息，教育部高等教育教學評估中心依托教師教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，對專業(yè)辦學的核心數(shù)據(jù)進行監(jiān)測、挖掘和分析，并與全國教師管理信息系統(tǒng)、中國高等教育學生信息網(wǎng)（學信網(wǎng)）數(shù)據(jù)進行比對，建立各級監(jiān)測指標常模，形成各類監(jiān)測報告。
第二級：
1. 申請與受理：地方所屬院校向省級教育行政部門委托的教育評估機構(gòu)提交認證申請，中央部門所屬高校向評估中心提交認證申請。教育評估機構(gòu)依據(jù)受理條件進行審核，審核通過的專業(yè)，進入自評階段。
2. 專業(yè)自評：高校依據(jù)認證標準開展專業(yè)自評工作，按要求填報有關數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評報告。
3. 材料審核：教育評估機構(gòu)組織專家對專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告等相關材料進行審核。審核通過的專業(yè)，進入現(xiàn)場考查階段。
4. 現(xiàn)場考查：教育評估機構(gòu)組建現(xiàn)場考查專家組。專家組在審閱專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況，對專業(yè)達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。
5. 審議：教育評估機構(gòu)對現(xiàn)場考查專家組認證建議進行審議。
6. 審定：教育評估機構(gòu)將審議結(jié)果報教育主管部門同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證適時公布。
7. 整改提高：高校依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。教育評估機構(gòu)組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。
第三級：
1. 申請與受理：符合條件的專業(yè)所在高校經(jīng)教育主管部門同意后，可向評估中心提交認證申請。評估中心依據(jù)受理條件進行審核，審核通過的專業(yè)，進入自評階段。
2. 專業(yè)自評：高校依據(jù)認證標準開展專業(yè)自評工作，按要求填報有關數(shù)據(jù)信息，撰寫并提交自評報告。
3. 材料審核：評估中心組織專家對專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告等相關材料進行審核。審核通過的專業(yè)，進入現(xiàn)場考查階段。
4. 現(xiàn)場考查：評估中心組建現(xiàn)場考查專家組。專家組在審閱專業(yè)自評報告和數(shù)據(jù)分析報告基礎上，通過深度訪談、聽課看課、考查走訪、查閱文卷、集體評議等方式，特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況，對專業(yè)達成認證標準情況做出評判，向高校反饋考查意見。
5. 審議：評估中心對現(xiàn)場考查專家組認證建議進行審議。
6. 審定：評估中心將審議結(jié)果報教育部教師工作司同意后，提交教育部認證專家委員會審定。認證分為“通過，有效期6年”“有條件通過，有效期6年”“不通過”三種。認證適時公布。
7. 整改提高：高校依據(jù)認證報告進行整改，按要求提交整改報告。評估中心組織專家對整改報告進行審查，逾期不提交或整改報告審查不合格，終止認證有效期。

教育專業(yè)資質(zhì)認定的條件

教育專業(yè)資質(zhì)認定的條件如下：

第一級：經(jīng)教育部正式備案的普通高等學校師范類本科專業(yè)和經(jīng)教育部審批的普通高等學校國控教育類?？茖I(yè)。
第二、三級：第二、三級認證實行自愿申請。有三屆以上畢業(yè)生的普通高等學校師范類專業(yè)申請參加第二級認證；有六屆以上畢業(yè)生并通過第二級認證的普通高等學校師范類專業(yè)，申請參加第三級認證。個別辦學歷史長、社會認可度高的師范類專業(yè)可直接申請參加第三級認證。

不同國家教育專業(yè)資質(zhì)認定的差異

無法為您準確闡述不同國家在這方面的差異。但一般來說，不同國家的教育體系、教育理念、教育目標以及社會對教育的需求都有所不同，這會導致教育專業(yè)資質(zhì)認定在標準、流程、要求等方面存在差異。例如，一些國家可能更注重教育理論的學習，而另一些國家可能更強調(diào)實踐教學經(jīng)驗。

教育專業(yè)資質(zhì)認定的最新政策

但根據(jù)已有的信息，教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》是規(guī)范和指導師范類專業(yè)認證的重要文件。

成功獲得教育專業(yè)資質(zhì)認定的案例

以下是一些成功獲得教育專業(yè)資質(zhì)認定的案例：

全國教育碩士教指委發(fā)布的《關于公布第五屆教育專業(yè)學位教學案例征集工作評審結(jié)果的通知》中，有眾多學校的教學案例入選。例如，《從“家長教育”到“以生為本”——S中職學校家長學校的實踐探索》、覃江梅老師主持撰寫的《讓情緒破繭》等。
第五屆全國教育專業(yè)學位教學案例征集工作中，《低學段的高階思維教學何以可能？——一位小學數(shù)學教師基于解決問題課的探索》入選學科教學（數(shù)學）領域，張禮牡《當情境教學法遇上讀后續(xù)寫，帶領學生體驗寫作之趣》入選學科教學（英語）領域，李志強《信息化如何助推沉浸式學習？—一個中職旅游教學案例的探討》入選職業(yè)技術教育領域。
三峽大學有5篇教育類案例被中國專業(yè)學位案例中心案例庫收錄。
沈陽師范大學新增七篇教育案例入選國家案例庫。
紹興文理學院教師教育學院團隊主持撰寫的6篇案例成功入選中國專業(yè)學位教學案例庫，包括《從“求而不得棄之”到“鍥而不舍”：》《向晴而生：袍江小學“心晴教育”特色化辦學的十年探索》等。